Práctica colegiada en la formación inicial docente y construcción del saber pedagógico
Sáez Núñez, Gonzalo Campos Saavedra, Daniela Suckel Gajardo, Marcela Rodriguez Molina, Guillermo
Práctica colegiada en la formación inicial docente y construcción del saber pedagógico - México - 811-831 - 2019 Vol. 24, no. 82
Este trabajo presenta los hallazgos sobre una innovación, denominada práctica colegiada, al modelo de formación práctica de la carrera de Educación general básica de la Universidad de Concepción, Chile. El objetivo fue analizar el proceso de implementación del modelo, a partir de la percepción de los estudiantes y su incidencia en la construcción del saber pedagógico. La metodología utilizada, de tipo cualitativa, tuvo un enfoque de estudio de caso para alcanzar un análisis holístico de las conceptualizaciones y se realizó un análisis de contenido de 70 informes escritos desde la perspectiva hermenéutica. Los resultados evidenciaron una diferenciación de roles asumidos por los profesores en formación, según las tareas y desafíos pedagógicos. Con esta innovación se movilizaría el proceso de reflexión a través de la problematización de los participantes como respuesta al escenario de aprendizaje. = REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACION EDUCATIVA
FORMACION INICIAL DOCENTE PRACTICA PEDAGOGICA SABER PEDAGOGICO INNOVACION PEDAGOGICA
Práctica colegiada en la formación inicial docente y construcción del saber pedagógico - México - 811-831 - 2019 Vol. 24, no. 82
Este trabajo presenta los hallazgos sobre una innovación, denominada práctica colegiada, al modelo de formación práctica de la carrera de Educación general básica de la Universidad de Concepción, Chile. El objetivo fue analizar el proceso de implementación del modelo, a partir de la percepción de los estudiantes y su incidencia en la construcción del saber pedagógico. La metodología utilizada, de tipo cualitativa, tuvo un enfoque de estudio de caso para alcanzar un análisis holístico de las conceptualizaciones y se realizó un análisis de contenido de 70 informes escritos desde la perspectiva hermenéutica. Los resultados evidenciaron una diferenciación de roles asumidos por los profesores en formación, según las tareas y desafíos pedagógicos. Con esta innovación se movilizaría el proceso de reflexión a través de la problematización de los participantes como respuesta al escenario de aprendizaje. = REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACION EDUCATIVA
FORMACION INICIAL DOCENTE PRACTICA PEDAGOGICA SABER PEDAGOGICO INNOVACION PEDAGOGICA