Tipos de retroalimentación para la lectura estratégica en clases masivas
Colmenares Vázquez, Ligia Torres López, Guadalupe Yamilet Santoyo Velasco, Carlos
Tipos de retroalimentación para la lectura estratégica en clases masivas [recurso electrónico en línea]
Acceso abierto
La retroalimentación es indispensable para el desarrollo de habilidades durante la formación profesional, aunque es un reto llevarla a la práctica de manera eficiente en las clases masivas. Para comparar el efecto de dos tipos de retroalimentación sobre el desempeño en la lectura estratégica se condujo una intervención instruccional con un diseño cuasiexperimental. Dos grupos focales de estudiantes de segundo semestre de licenciatura realizaron cuatro ejercicios con el Modelo de Análisis Estratégico de Textos (MAEtxt). Como retroalimentación a sus ejecuciones, uno de los grupos recibió por escrito un mensaje con los criterios de logro de la tarea, mientras el segundo grupo tomó tutorías personalizadas brindadas por seis estudiantes avanzados. Las respuestas al MAEtxt se recolectaron en línea y se calificaron mediante una rúbrica. Un ANOVA de medidas repetidas identificó diferencias entre los puntajes iniciales y finales de ambos grupos, y el análisis de frecuencias muestra que las tutorías promueven más respuestas de alta calidad. Los dos tipos de retroalimentación mostraron efectividad, por lo que se recomienda el uso de tutorías cuando sea posible, aunque la retroalimentación mediante definiciones de criterio puede ser valiosa si no hubiera recursos adicionales.
Educación superior
Prueba de lectura
Método de alfabetización Retroalimentación Cursos masivos
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La retroalimentación es indispensable para el desarrollo de habilidades durante la formación profesional, aunque es un reto llevarla a la práctica de manera eficiente en las clases masivas. Para comparar el efecto de dos tipos de retroalimentación sobre el desempeño en la lectura estratégica se condujo una intervención instruccional con un diseño cuasiexperimental. Dos grupos focales de estudiantes de segundo semestre de licenciatura realizaron cuatro ejercicios con el Modelo de Análisis Estratégico de Textos (MAEtxt). Como retroalimentación a sus ejecuciones, uno de los grupos recibió por escrito un mensaje con los criterios de logro de la tarea, mientras el segundo grupo tomó tutorías personalizadas brindadas por seis estudiantes avanzados. Las respuestas al MAEtxt se recolectaron en línea y se calificaron mediante una rúbrica. Un ANOVA de medidas repetidas identificó diferencias entre los puntajes iniciales y finales de ambos grupos, y el análisis de frecuencias muestra que las tutorías promueven más respuestas de alta calidad. Los dos tipos de retroalimentación mostraron efectividad, por lo que se recomienda el uso de tutorías cuando sea posible, aunque la retroalimentación mediante definiciones de criterio puede ser valiosa si no hubiera recursos adicionales.
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