01935nab a2200229 ab450000500170000000800410001700300010005804000350005910000290009410000270012310000200015024501340017050600190030452010770032365000260140065000270142665300180145365300300147177300990150185600500160085600550165020260530064049.0251016c2025    mx ar p#o#   #00|   spa d  aMX-MxUPNbspacMX-MxUPNeaacr21 aSoto González, Rodolfo1 aMinguela Brunat, Marta1 aOnrubia, Javier10aPsicólogos educacionales chilenos :ben transición al enfoque indirecto de intervenciónh[recurso electrónico en línea]0 aAcceso abierto3 aAlgunos estudios señalan que la tarea del psicólogo educacional chileno se encuentra en transición de un enfoque directo de intervención a uno indirecto. Para profundizar en la comprensión de dicha transición, en un contexto de avance hacia una escuela inclusiva, esta investigación examina los focos y formas de relación entre psicólogo y docente en sesiones típicas de trabajo conjunto. Se realizó un estudio de casos múltiples analizando la actividad conjunta en siete sesiones, correspondientes a cuatro díadas o grupos psicólogo-docente. Los resultados muestran que las sesiones incluyeron focos diversos, propios tanto de un enfoque directo de intervención como de un enfoque indirecto, y que las formas de relación entre psicólogo y docente fueron, en general, escasamente colaborativas, distanciándose así de un enfoque indirecto. De ahí que fomentar una relación colaborativa entre psicólogos y docentes aparezca como elemento clave para promover la transición de los psicólogos hacia un enfoque indirecto. c REDIE 4aEducación inclusiva 4aPsicología educativa  aAsesoramiento  aCooperación educacional  gVol. 27 (2025), p. 1-17tREDIE : revista electrónica de investigación educativax1607-40414 uhttps://redie.uabc.mx/redie/article/view/62744 uhttps://redie.uabc.mx/redie/article/view/6274/2784