03178nab a2200205 ab450000500170000000800410001700300010005804000350005910000450009424501420013950600190028152023020030065000260260265000260262865000260265465300240268077301350270485600640283985600690290320260526134800.0251016c2025    ve fr poo#   #00|   spa d  aMX-MxUPNbspacMX-MxUPNeaacr21 aDe La Hoz Vásquez, Martín Guillermo 1 aBarreras en la comprensión lectora en estudiantes con discapacidad auditiva en Educación Superiorh[recurso electrónico en línea]0 aAcceso abierto3 aEl artículo examina las barreras en la comprensión lectora de estudiantes con discapacidad auditiva en la educación superior, sustentándose en fundamentos teóricos de autores como Vásquez-León et al. (2022), Salazar-Durango (2018), Martínez-Ortiz (2021), Irrazabal-Bohórquez (2023), entre otros. Metodológicamente, se realizó una revisión documental asumiendo el criterio de Arias-Odón (2016), que incluyó la recolección de datos secundarios de fuentes digitales obtenidos de Semantic Scholar y Google Académico, entre otros, provenientes tanto de revistas como artículos electrónicos indexados en ResearchGate, Scielo, Dialnet, Redalyc, además de repositorios digitales de universidades, de los cuales se seleccionaron solo 17, relevantes por la relación directa con las categorías para el análisis profundo en los datos. Se encontró en el contexto de las universidades un abordaje de problemas complejos que las barreras en la comprensión lectora en estudiantes con discapacidad auditiva, sobre todo en el desarrollo de procesos inferenciales y críticos necesarios para adquirir los conocimientos propios de las áreas disciplinares, perpetuado por la deficiencia en una gestión educativa signada a un ámbito meramente instrumental que prioriza la literalidad con la que es concebido un saber, aunado a la falta de atención a las necesidades específicas. Se concluye que los estudiantes con discapacidad auditiva enfrentan desafíos que trascienden la adaptación física, incluyendo barreras pedagógicas, culturales y políticas. Es fundamental alinear los objetivos organizacionales para implementar sistemas educativos integrales que mejoren las prácticas pedagógicas. La formación docente en lenguaje de señas y necesidades educativas especiales es fundamental para una atención efectiva. Además, se destaca la necesidad de cambiar la percepción social sobre la discapacidad auditiva, promoviendo un entorno educativo inclusivo. La falta de recursos y protocolos claros perpetúa la exclusión, subrayando la importancia de adoptar enfoques bilingües, crear materiales accesibles e invertir en la capacitación de intérpretes. Solo así se podrá garantizar una educación equitativa y digna. cREDHECS 4aComprensión lectora 2aDiscapacidad auditiva 4aEducación inclusiva  aFormación docente  gVol. 33, no. 26 (2025), p. 77-97tREDHECS : revista electrónica de humanidades, educación y comunicación socialx1856–93314 uhttps://ojs.urbe.edu/index.php/redhecs/es/article/view/37514 uhttps://ojs.urbe.edu/index.php/redhecs/es/article/view/3751/6198