02095nab a2200241 ab450000500170000000800410001700300010005804000350005910000330009410000380012710000360016524501130020150600190031452011730033365300140150665300210152065000160154165300280155765000250158577301250161085600560173585600620179120260604132800.0260604b2025    sp fr poo|    0   0 spa d  aMX-MxUPNbspacMX-MxUPNeaacr21 aRodríguez Fuentes, Antonio1 aGallardo Montes, Carmen del Pilar1 aPérez Pedregosa, Ana Belén 1 aNeuromitos en futuros docentes que estudian en la Universidad de Granadah[recurso electrónico en línea]0 aAcceso abierto3 aEl aprendizaje se produce gracias al correcto funcionamiento de nuestro sistema nervioso, demostrando que la educación y la neurociencia van de la mano. No obstante, a lo largo de los años, ambas disciplinas han avanzado por caminos separadas, hecho que se intentó subsanar con el origen de la neuroeducación. Hoy en día, han surgido numerosas evidencias sobre los procesos cognitivos, sin embargo, los neuromitos no han desaparecido. Por ello, este estudio se centra en conocer el nivel de alfabetización docente en cuanto a neuroeducación y presencia de neuromitos. Siguiendo un enfoque cuantitativo, se administró la escala ALFANED a 501 docentes en formación de la universidad de Granada. Los resultados presentaron una elevada tasa de neuromitos en universitarios, principalmente en el estudiantado del Grado de Educación Infantil y diferencias en las variables curso, titulación y centro de estudios. Estos hallazgos exigen una transformación en el plan de estudios de las universidades del área de la educación, con el propósito de incorporar asignaturas relacionadas con las neurociencias y poder suprimir esos neuromitos. cREICE  aNeuromito  aNeuroeducación 4aAprendizaje  aAnálisis cuantitativo 4aEducación superior  gVol. 23, no. 4 (2025), p. 1-20tREICE: revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educaciónx1696-47134 uhttps://revistas.uam.es/reice/article/view/23_4_0034 uhttps://revistas.uam.es/reice/article/view/23_4_003/19253