02650nab a2200205 ab450000500170000000800410001704000350005810000400009310000330013324501460016650600190031252018300033165000280216165000160218965000250220565300130223077300870224385600690233085600450239920260610112533.0260610c2015    mx|fr|p|o|||| 00| 0 spa d  aMX-MxUPNbspacMX-MxUPNeaacr21 aQuiñones Rutiaga, Ángel Sergio 1 aGutiérrez Rico, Verónica1 aAdaptación de la inteligencia artificial en la enseñanza primaria: visiones de docentes y estudiantesh[recurso electrónico en línea]0 aAcceso abierto3 aLa investigación explora las percepciones de docentes y estudiantes de primaria sobre la incorporación de la inteligencia artificial (IA) en la escuela e identifica las dimensiones representativas de cada agente. El estudio emplea un diseño metodológico exploratorio-descriptivo, con un enfoque cuantitativo y el método deductivo, aplicando cuestionarios válidos y confiables a una población muestra de 381 docentes y 1907 estudiantes de educación primaria estatal. Los hallazgos principales revelan una disposición mayoritaria y una percepción de apertura hacia su incorporación curricular en ambos grupos. Sin embargo, la tendencia predominante identificada es la de dependencia esporádica, lo que indica una incorporación poco sistemática y no transformadora, centrada en la delegación de tareas más que en una integración pedagógica profunda. Respecto a la naturaleza de las percepciones, se identifica una complejidad actitudinal. En los estudiantes, existe una disonancia entre pensamientos ligeramente positivos y sentimientos menos favorables hacia la IA. En los docentes, la percepción se caracteriza por un conocimiento instrumental limitado y una dificultad crítica para integrar la IA con los contenidos curriculares, lo que constituye un obstáculo para una incorporación efectiva. En conclusión, si bien existe apertura hacia la IA en el ámbito educativo primario, su incorporación actual es esporádica y superficial. La efectividad de su integración se ve limitada por la actitud ambivalente de los estudiantes y, principalmente, por las limitaciones de infraestructura, conectividad y falta de sistematización de las habilidades tecnológicas respecto del manejo de la IA por el profesorado para integrarla con motivación en los estudiantes y escuela. 2aInteligencia artificial 4aEstudiantes 4aEducación primaria  aDocentes  gVol. 15, no. 24 (2025), p. 23-29tInvestigación educativa duranguensex2007-039X4 uhttps://editorialupd.mx/revistas/index.php/ined/article/view/2494 uhttps://doi.org/10.63664/ined15242025249