02895nab a2200277 ab450000500170000000800410001700300010005803500190005904000340007810000240011210000440013610000290018010000290020910000170023810000300025524502110028550600180049652017480051465300280226265300150229065300220230565000250232777301230235285600680247585600740254320260827130125.0991125c2025    mx fr poo     000   spa d  aUPN01000068715  aMX-MxUPNbspacMX-MxUPNeaacr  aCiraso Calí, Anna  aMartínez Fernández, José Reinaldo1 aGarcía Ravidá, Laura  aVega Martínez, Antonio1 aVermunt, Jan1 aQuesada Pallarès, Carla1 aGeneralización de la fiabilidad del inventario de patrones de aprendizaje de estudiantes en educación superior :bconsistencia según territorios, edades y versionesh[recurso electrónico en línea]  aAcceso abieto3 aEl modelo teórico de patrones de aprendizaje y el Inventario de Patrones de Aprendizaje de Estudiantes (ILS) han tenido un impacto relevante, impulsando investigación internacional en diferentes territorios. Este estudio metanalítico tiene como objetivo resumir la evidencia disponible en Web of Science, Scopus, PsycINFO, ERIC y Google Scholar, sobre la fiabilidad de las puntuaciones del ILS en estudiantes de Educación Superior (ES). Se sintetizaron coeficientes alfa a través de modelos de efectos aleatorios y se analizó la influencia de las variables moderadoras con regresión ponderada y meta-ANOVA. Se incluyeron diferentes tipos de estudios primarios con estudiantes de ES y educación secundaria superior, excluyendo revisiones y estudios cualitativos. Los resultados de 46 aplicaciones del ILS proporcionaron 698 coeficientes alfa. Los coeficientes de fiabilidad combinados variaron de α=.55 ("interés personal") a α=.83 ("procesamiento profundo"). Los análisis de moderación revelaron que la edad de los participantes, el territorio y la versión del ILS afectaron la fiabilidad de las concepciones y la orientación del aprendizaje, más que de las estrategias de procesamiento y regulación. Los hallazgos respaldan el uso del ILS en diferentes territorios, indican algunas áreas de mejora para subescalas y contextos de aplicación específicos, y destacan la posibilidad de adaptarlo a otros contextos. Se discute la relevancia de identificar los componentes analizados por el ILS por su utilidad en la mejora de las estrategias de aprendizaje y enseñanza. No obstante, el informe incompleto de detalles clave del reduce la precisión y la claridad de los análisis de moderación. cRELIEVE  aProcesos de aprendizaje  aFiabilidad  aAutorregulación  aEducación Superior  gVol. 31. no. 2 (2025), p. 1-30tRELIEVE : revista electrónica de investigación y evaluación educativax1134-40324 ahttps://revistaseug.ugr.es/index.php/RELIEVE/article/view/327154 ahttps://revistaseug.ugr.es/index.php/RELIEVE/article/view/32715/30579