02902nab a2200373 ab450000500170000000800410001700300010005803500190005904000340007810000200011210000320013210000270016410000430019110000190023410000220025310000210027524501870029650600180048352013710050165300300187265300390190265000290194165000230197065000190199377301230201285600680213585600740220390200250227790400150230290500130231794200100233095201690234099900190250920260807142358.0991125c2025    mx fr poo     000   spa d  aUPN01000068715  aMX-MxUPNbspacMX-MxUPNeaacr1 aValente, Sabina1 aLourenço, Abílio Afonso1 aOlímpia Paiva, Maria1 aDomínguez Lara, Sergio Alexis9448701 aOliveira, Hugo1 aCarvalho, Luísa1 aRebola, Fernando13aAprendizaje autorregulado en alumnos de educación básica :bel impacto de la planificación de la gestión del tiempo y la procrastinaciónh[recurso electrónico en línea]  aAcceso abieto3 aEl aprendizaje autorregulado es crucial para el éxito académico, ya que implica la capacidad de los alumnos para planificar, gestionar su tiempo y controlar la procrastinación. Este estudio tiene como objetivo analizar la influencia de la gestión del tiempo académico y de la procrastinación en el aprendizaje autorregulado de los alumnos en el contexto portugués.  En el estudio participaron un total de 690 alumnos (Medad= 12,9) de educación básica (tercer ciclo) de escuelas públicas. Se administraron cuestionarios para evaluar las percepciones sobre el aprendizaje autorregulado, la planificación de la gestión del tiempo académico y la procrastinación. Se utilizaron modelos de ecuaciones estructurales. Los principales resultados mostraron que una mejor planificación de la gestión del tiempo académico se correlaciona con una mejora del aprendizaje autorregulado. A su vez, la procrastinación se asocia con una menor capacidad de aprendizaje autorregulado. Los resultados del estudio destacan la importancia de comprender mejor los factores que inciden en el aprendizaje autorregulado de los alumnos para optimizar la instrucción y ayudarlos a convertirse en estudiantes más capaces e independientes. Por último, se esbozan orientaciones para facilitar el aprendizaje autorregulado en el entorno educativo. cRELIEVE  aAprendizaje autorregulado  aParticipación de los estudiantes 2aProcrastinación926639 4aEstudiantes913250 2aEscuelas96136  gVol. 31. no. 2 (2025), p. 1-19tRELIEVE : revista electrónica de investigación y evaluación educativax1134-40324 ahttps://revistaseug.ugr.es/index.php/RELIEVE/article/view/334974 ahttps://revistaseug.ugr.es/index.php/RELIEVE/article/view/33497/30587  aLeonor Sotres/070826  aACb006526  aArticulo  cART-E  001040708CAAaBCUPN50bBCUPN50cENLd2026-08-07l0r2026-08-07 14:24:18uhttps://revistaseug.ugr.es/index.php/RELIEVE/article/view/33497/30587w2026-08-07yART-E  c215547d215547