02158nab a2200241 ab450000500170000000800410001700300010005803500190005904000340007804100080011210000290012010000340014924501620018350600180034552012620036365000240162565000260164965000120167565000120168765000290169977301120172885600760184020260814113859.0991125c2025 sp tr poo 000 eng d aUPN01000068715 aMX-MxUPNbspacMX-MxUPNeaacr aeng1 aValdés Morales, René1 aMartínez Líbano, Jonathan13aLiderar escuelas inclusivas en contextos de alta vulnerabilidad :bla influencia moderadora de la experiencia profesionalh[recurso electrónico en línea] aAcceso abieto3 aLiderar escuelas inclusivas en contextos de alta vulnerabilidad social implica enfrentar desafíos culturales en medio de profundas desigualdades estructurales. Estos entornos exigen un tipo de liderazgo escolar sensible, contextualizado y orientado a la equidad. Este estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre el Índice de Vulnerabilidad Escolar y las percepciones sobre el liderazgo inclusivo, así como examinar el rol moderador de los años de experiencia profesional. A partir de la aplicación del instrumento LEI-Q, se encuestó a 928 integrantes de equipos docentes en 47 escuelas de Chile. Los resultados muestran que las percepciones sobre liderazgo inclusivo varían significativamente según el género, el rol profesional y el nivel de formación académica. Si bien no se identificó una relación directa entre vulnerabilidad escolar y liderazgo inclusivo, se observó un efecto negativo entre los líderes con mayor experiencia profesional, especialmente en contextos altamente vulnerables. Estos hallazgos invitan a reflexionar sobre cómo la experiencia acumulada interactúa con las condiciones estructurales, pudiendo incidir en la implementación de prácticas de liderazgo orientadas a la inclusión. 4aLiderazgo educativo 4aEducación inclusiva 2aPobreza 2aEquidad aVulnerabilidad educativa gVol. 15. no. 3 (2025), p. 182-201tREMIE : Revista multidisciplinar de investigación educativax2014-28624 uhttps://journals.hipatiapress.com/index.php/remie/es/article/view/18244