02519nab a2200241 ab450000500170000000800410001704000350005810000270009310000430012010000390016310000300020224501250023250600190035752016390037665000290201565000160204465000130206065300150207365300240208865300170211277300860212985600620221520260917122301.0260917c2026    ec|fr|p|o|||| 00| 0 spa d  aMX-MxUPNbspacMX-MxUPNeaacr21 aBueno-Baquero, Andrea 1 aSánchez Pérez, María del Carmen 1 aGonzález-Calero, José Antonio 1 aDel Olmo-Muñoz, Javier 1 aCompetencia digital y transición a secundaria: bestudio longitudinal del alumnadoh[recurso electrónico en línea]0 aAcceso abierto3 aLa tecnología juega un papel clave en la transición educativa de primaria a secundaria. Este estudio longitudinal analiza la evolución de la competencia digital del alumnado en ese periodo. Para ello, se implementó un diseño metodológico mixto siguiendo tres fases: la primera y la segunda consistieron en el diagnóstico e intervención en 6.º de Primaria de unos talleres formativos con una aplicación pre y post de un cuestionario para evaluar la competencia digital de los estudiantes, la tercera se basó en el seguimiento del grupo participante en su transición al IES (Instituto de Educación Secundaria), aplicándose nuevamente el cuestionario de competencia digital y un cuestionario de transición educativa administrados en el aula con dinámica de focus group. Las principales técnicas de análisis parten de un enfoque mixto, alternando instrumentos cuantitativos (cuestionario ECODIES) y cualitativos (cuestionario reflexivo). Los resultados muestran que la diferencia entre etapas se encuentra en la función cognitiva de las herramientas digitales utilizadas. En primaria, su uso se vincula principalmente con actividades guiadas por el docente y orientadas a la motivación y la comprensión de contenidos concretos. En secundaria, se orienta más a la gestión del aprendizaje incluyendo el uso de plataformas virtuales y pasando de ejecutar tareas digitales a gestionar un entorno digital de aprendizaje. Las conclusiones sugieren que la alfabetización digital debe plantearse como una progresión pedagógica, partiendo de un uso guiado a un aprendizaje autónomo y crítico. 4aAlfabetización digital 4aEducación 2aEscuelas  aInstitutos  aCompetencia digital  aTransición  gVol. 21, No. 2 (2026),  p. 174-187tAlteridad : revista de educaciónx1390-86424 uhttps://alteridad.ups.edu.ec/alteridad/article/view/12734