02541nab a2200229 ab450000500170000000800410001704000350005810000400009310000320013310000400016524501330020550600190033852016320035765000250198965000280201465000280204265000550207065000260212565300130215177300850216485600620224920260918100009.0260918c2026    ec|fr|p|o|||| 00| 0 spa d  aMX-MxUPNbspacMX-MxUPNeaacr21 aMartínez-Garcés, Josnel Hidalgo1 aAsprilla-Castillo, Vanessa 1 aMontenegro-Perafán, Edwin Daniel 1 aInteligencia artificial generativa en la pedagogía universitaria. Revisión sistemáticah[recurso electrónico en línea]0 aAcceso abierto3 aEl objetivo de este artículo es analizar la producción científica sobre el uso de la inteligencia artificial generativa dentro de la práctica pedagógica de los docentes universitarios hispanoamericanos. En cuanto a la metodología aplicada, se desarrolló una revisión sistemática de la literatura bajo lo definido en el protocolo PRISMA 2020, con un enfoque mixto y elementos de bibliometría. Para la búsqueda se utilizaron las bases de datos Scopus, Web of Science y SciELO, tomando en consideración las publicaciones generadas entre los años 2021 y 2025. Se obtuvieron 2197 registros iniciales, de donde se seleccionaron 16 artículos empíricos tras aplicar criterios de inclusión y exclusión relacionados con calidad científica, pertinencia temática, y contexto geográfico. Los resultados permiten evidenciar tres tipos de prácticas pedagógicas donde se aplica: uso instrumental para diseño de materiales, intervención didáctica orientada al desarrollo del pensamiento crítico, y aplicación en procesos evaluativos. Asimismo, se identificaron percepciones docentes ambivalentes, donde se reconocieron beneficios en la eficiencia laboral y preocupación por la integridad académica y la autonomía estudiantil. En lo ético, se identificaron problemáticas asociados a autoría, sesgo algorítmico, y profundización de brechas digitales. En conclusión, la inteligencia artificial generativa logra actuar como un recurso complementario útil en la docencia universitaria, pero que para su integración requiere marcos formativos y regulatorios más sólidos. 4aEducación superior 4aInnovaciones educativas 2aInteligencia artificial 4aTecnologías de la información y comunicación 4aPensamiento crítico  aDocentes  gVol. 21, No. 2 (2026), p. 207-221tAlteridad : revista de educaciónx1390-86424 uhttps://alteridad.ups.edu.ec/alteridad/article/view/12979