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008			991125c2014 sp t p o 000 0 spa d
035			_aUPN01000200849
040			_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2
049			_aART-E
100	1		_aButeler, Laura _6- lbuteler@famaf.unc.edu.ar
100	1		_aColeoni, Enrique
222	0	0	_aREVISTA ELECTRONICA DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
245	1	3	_aEl aprendizaje de empuje y sus variaciones contextuales : _bun análisis de caso desde la teoría de clases de coordinación _h[recurso electrónico en línea]
506	0		_aAcceso abierto
520	3		_aUn fenómeno relevado en numerosas oportunidades en el ámbito de la investigación en educación en física, es que la utilización de conceptos físicos durante la resolución de problemas está inexplicablemente relacionada a las diferencias contextuales de los problemas. En este trabajo se adopta la Teoría de Clases de Coordinación (diSessa y Wagner, 2005) para entender cómo dos contextos diferentes están involucrados en la coordinación del concepto de empuje de dos alumnos universitarios de física. Las nociones de proyección y de alineamiento, junto con la consideración de que definiciones diferentes pueden proveer diferentes familias de proyecciones han permitido abordar dos cuestiones en este estudio de caso: a) Por qué los estudiantes pueden resolver un problema y no otro siendo que ambos involucran el mismo concepto, y b) Por qué las explicaciones generadas por el entrevistador, aunque correctas y variadas, no les ayudan a superar su confusión.
650		2	_aSolución de problemas _92522
653	0		_aCLASES DE COORDINACION
653	0		_aAPRENDIZAJE DE EMPUJE
653	0		_aESTILOS DE APRENDIZAJE
773			_gVol. 13, no. 2 (2014), p. 137-155 _tRevista electrónica de enseñanza de las ciencias _x1579-1513
856	4		_uhttp://reec.uvigo.es/volumenes/volumen13/REEC_13_2_2_ex776.pdf
905			_aArticulo
942			_cART-E
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