000			01995cab a2200241 ab4500
005			20220909093939.0
008			991125c2014 ck tr p o 000 0 spa d
035			_aUPN01000201859
040			_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2
049			_aART-E
100	1		_aSánchez Ordoñez, Eruin Alonso _6- eruinalonso@hotmail.com
245	1	0	_aHacer un reparto proporcional o un reparto equitativo : _b¿cómo influye el contexto para tomar la decisión? _h[recurso electrónico en línea]
506	0		_aAcceso abierto
520	3		_aLa enseñanza de repartos proporcionales, directos o inversos, está contemplada en la organización de contenidos del área de matemáticas para grado séptimo, en el Sistema Educativo Colombiano, dentro de la unidad relacionada con razones, proporciones y proporcionalidad. Esta enseñanza se hace a partir de la solución de problemas típicos que aparecen en los libros de texto, de tal forma que, la naturaleza proporcional que dan los estudiantes a tales repartos viene inducida por el profesor. Por tanto, es interesante proponer a los estudiantes situaciones previas a la instrucción formal para determinar qué tipo de repartos predominan y cuál es la influencia del contexto de la situación y del estudiante al decidir entre repartos proporcionales y repartos equitativos. El estudio presentado a continuación se hizo a partir de elementos teóricos y metodológicos brindados por el Enfoque Ontosemiótico (EOS), especialmente lo relacionado con sistemas de prácticas, y mostró que valores como la amistad y la solidaridad priman al momento de hacer un reparto.
653	0		_aENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS
653	0		_aRAZONES Y PROPORCIONES
653	0		_aPRACTICA DOCENTE
653	0		_aEDUCACION MATEMATICA
773			_gVol. 7, no. 3 (2014), p. 44-60 _tRevista latinoamericana de etnomatemática _x2011-5474
856	4		_uhttps://www.revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/131
905			_aArticulo
942			_cART-E
999			_c173960 _d173960