000			02136nab a2200241 a 4500
005			20210219162318.0
008			991125s1985 mx 000 0 spa u
035			_aUPN01000201929
049			_aART
100	1		_aCastello Tarrida, Antoni
100	1		_utoni.castello@uab.cat
222		0	_aEDUCATIO SIGLO XXI : REVISTA DE LA FACULTAD DE EDUCACION
245	0	0	_aOrganización del conocimiento y pensamiento creativo
260			_aMurcia, España
300			_a19-40
362	0		_a2014 Volumen 32, número 2, julio
520			_aEste artículo establece la fundamentación del pensamiento creativo en la manera en que se ha organizado el conocimiento. La idea principal consiste en definir el pensamiento como una exploración del conocimiento disponible por una persona. La manera en que se representa la información determina qué conexiones pueden establecerse entre tales representaciones, mientras que las estructuras de conocimiento resultantes, a su vez, determinan cómo se pueden utilizar, es decir, a qué tipo de pensamiento pueden dar soporte. Mientras la lógica requiere relaciones muy precisas y pocos pero muy estrictos vínculos, la creatividad se basa en una importante variedad de relaciones y abundantes vínculos. El primer tipo de estructura, pues, da soporte a deducciones, implicaciones, exclusiones u otros tipos de operaciones lógicas, dado que las conexiones son muy estrictas. A pesar de ello, las estructuras lógicas son una base muy precaria para la el pensamiento creativo, ya que lo estricto de las relaciones restringe su número y, consecuentemente, el número de trayectos que se pueden seguir al explorar la estructura. Este marco arroja ciertas implicaciones educativas, las más destacadas de la cuales hacen referencia a la atomización de los contenidos en las asignatura y a la abrumadora predominancia de organizaciones lógicas tanto en el currículum como en los procedimientos de evaluación
653	0		_aPENSAMIENTO CREATIVO
653	0		_aPENSAMIENTO LOGICO
653	0		_aCONOCIMIENTO
856	4		_uhttp://revistas.um.es/educatio/article/view/202141
905			_aArticulo
999			_c174030 _d174030