| 000 | 02561nab a2200253 a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 005 | 20210219162350.0 | ||
| 008 | 991125s1985 mx 000 0 spa u | ||
| 035 | _aUPN01000202730 | ||
| 049 | _aART | ||
| 100 | 1 | _aPlatt, Adreana Dulcina | |
| 100 | 1 | _uadplatt@uel.br | |
| 222 | 0 | _aEDUCACION Y EDUCADORES | |
| 245 | 0 | 0 |
_aHistória para educadores : _bo objeto de estudo da área de História |
| 260 | _aChía, Colombia | ||
| 300 | _a254-268 | ||
| 362 | 0 | _a2014 Volumen 17, número 2, mayo-agosto | |
| 520 | _aDispostas em particulares disciplinas, as áreas expressam específicos olhares volta- dos á “produçaö da humanidade” em cada sujeito (Saviani, 1991). Tal realidade tem sua génese” e desenvolvimento na divisaö do trabalho “manual” e “intelectual”. Ao desenharmos a releváncia do que será apreendido em cada área do conhecimento para a formaçaó de amplas e seguidas geraçoés, partimos ao anúncio do objeto de estudo dos saberes norteadores das práticas produtivas, culturais e técnico-científicas marcados num determinado tempo e lugar históricos, e expostos institucionalmente numa carta curricular. Pautados nessa perspectiva, elegemos a área de História para investigarmos seu objeto de estudo. Selecionamos um universo de 103 docentes da disciplina de História da rede de ensino em Londrina/PR (Brasil) para responderem questöes sobre o específico desta área. Sistematizados os dados, compilamos os resultados apoiados no método de Análise de Conteúdo de Bardin (2004). Seguindo a proposta, organizamos os dados conforme a frequência das respostas, elegendo as palavras com conteúdo categorial significativo para a área e conforme sua maior incidéncia. Pelos resultados, aduzimos introdutoriamente uma convergéncia nas respostas pela identificaçaó de um objeto significativamente descrito na regularidade discursiva, ou seja, o foco a ser perseguido por certa geraçaó de professores na defesa epistémica da área de estudo pela temática: o homem no tempo. Da mesma forma, o estudo identifica certas tendéncias, socialmente determinantes —veiculadas em academias e programas de capacitaçó—, e relevantes, enquanto fonte de análise, para o reconhecimento do eixo praxiológico de área do conhecimento condutor de uma dada racionalidade curricular | ||
| 653 | 0 | _aHISTORIA | |
| 653 | 0 | _aCURRICULUM | |
| 653 | 0 | _aENSEÑANZA | |
| 653 | 0 | _aANALISIS DE CONTENIDO | |
| 856 | 4 | _uhttp://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/3199/3557 | |
| 905 | _aArticulo | ||
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