| 000 | 02771nab a2200349 a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 005 | 20210219162507.0 | ||
| 008 | 991125s1985 mx 000 0 spa u | ||
| 035 | _aUPN01000205224 | ||
| 049 | _aART-E | ||
| 100 | 1 | _aArcelay Rojas, Yitza A. | |
| 100 | 1 | _uyitza.arcelayrojas@msubillings.edu | |
| 100 | 1 | _aAvilés Garay, Edgardo J. | |
| 100 | 1 | _uejaviles@pucpr.edu | |
| 222 | 0 | _aACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACION | |
| 245 | 0 | 0 | _aConocimientos y experiencias de candidatos a maestros sobre la aplicación de prácticas promotoras de resiliencia educativa |
| 260 | _aCosta Rica | ||
| 300 | _a1-33 | ||
| 362 | 0 | _a2014 Vol. 14, no. 3, sept.-dic. | |
| 520 | 3 | _aEl propósito de este artículo fue explorar los conocimientos y experiencias de estudiantes matriculados en la práctica docente de una universidad privada en Puerto Rico, sobre la implantación de prácticas en la sala de clases que contribuyan al desarrollo de la resiliencia educativa. El marco teórico fue el modelo de la Rueda de Resiliencia de Henderson y Milstein. Los participantes fueron seleccionados de la población de estudiantes de práctica docente del nivel elemental y secundario de un recinto de una universidad privada. El diseño fue cualitativo hermenéutico y se utilizó la técnica de entrevistas de grupo focal. Cuatro grupos focales se configuraron: dos para explorar los conocimientos y experiencias de los participantes del nivel elemental y dos para el nivel secundario. Los hallazgos más significativos recayeron en la falta de conocimiento del concepto resiliencia. A pesar de esta falta de conocimiento, la mayoría de los participantes (70%) mencionaron la aplicación de diversas prácticas que se relacionan con la promoción de la resiliencia educativa y enfatizaron la importancia que tenía para ellos el establecimiento de una relación estudiante-docente caracterizada por apoyo y afecto. Sin embargo, menos del 50% de los candidatos a maestro expresó la aplicación de las siguientes prácticas que promueven la resiliencia: Enseñar destrezas de asertividad, implantar tutorías entre pares y promover las actividades extracurriculares. Los participantes indicaron la necesidad de recibir mayor preparación en el entendimiento de qué es la resiliencia y en cómo promover la resiliencia educativa. | |
| 653 | 0 | _aRESILIENCIA | |
| 653 | 0 | _aPROCESO EDUCATIVO | |
| 653 | 0 | _aFORMACION DOCENTE | |
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| 653 | 0 | _aPUERTO RICO | |
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| 856 | 4 | _uhttp://revista.inie.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/627/638 | |
| 905 | _aArticulo | ||
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