| 000 | 01710nab a2200241 a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 005 | 20210219162512.0 | ||
| 008 | 991125s1985 mx 000 0 spa u | ||
| 035 | _aUPN01000205424 | ||
| 049 | _aART | ||
| 100 | 1 | _aSantamaría, Flavia Irene | |
| 100 | 1 | _uf.i.santamaria@gmail.com | |
| 222 | 0 | _aESTUDIOS DE PSICOLOGIA | |
| 245 | 0 | 0 | _aNiños de primer año pensando en anotando cantidades “grandes” |
| 260 | _aAbingdon, Reino Unido | ||
| 300 | _a125-137 | ||
| 362 | 0 | _a2015 Volumen 36, número 1, marzo | |
| 520 | _aEstudiamos cómo niños de primer grado de primaria piensan en y con los números cuando proponen expresiones verbales y notaciones numéricas para una cantidad �muy grande� en distintos contextos de significación (fichas, edad de una persona anciana, estrellas). Entrevistamos individualmente a 63 niños de escuelas de Río Negro, Argentina. El análisis permitió identificar diferentes modos en los cuales los niños van resolviendo la tensión entre estabilidad e innovación. El contexto parece haber influido en gran parte de los niños. Los resultados mostraron cinco trayectorias cognitivas: en las dos primeras los niños no produjeron una innovación en su notación, mientras que en las restantes sí. Los niños de este último grupo (84% de los entrevistados) realizaron una especie de despegue numérico en al menos una de las tareas. Un mayor conocimiento de la serie numérica no garantiza desafiarse a anotar cantidades �grandes�; pero pareciera favorecer una estrategia de mayor flexibilidad cognitiva | ||
| 653 | 0 | _aEDUCACION PRIMARIA | |
| 653 | 0 | _aNUMEROS | |
| 653 | 0 | _aCANTIDADES GRANDES | |
| 653 | 0 | _aRIO NEGRO, ARGENTINA | |
| 905 | _aArticulo | ||
| 999 |
_c177525 _d177525 |
||