| 000 | 01821nab a2200229 a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 005 | 20210219162603.0 | ||
| 008 | 991125s1985 mx 000 0 spa u | ||
| 035 | _aUPN01000207054 | ||
| 049 | _aART | ||
| 100 | 1 | _aGaviria Soto, José Luis | |
| 222 | 0 | _aREVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGIA | |
| 245 | 0 | 0 |
_aFilosofía de la educación e investigación empírica : _b¿prioridad o paridad? Una respuesta a Gil Cantero y Reyero |
| 260 | _aMadrid, España | ||
| 300 | _a499-518 | ||
| 362 | 0 | _a2015 Año 73, número 262, septiembre-diciembre | |
| 520 | _aEste artículo es una respuesta reflexiva al publicado en esta misma revista por Fernando Gil Cantero y David Reyero en la que afirman la prioridad de la filosofía de la educación sobre la investigación empírica. La respuesta se articula alrededor de cuatro argumentos: La investigación empírica contemporánea supone unos supuestos ontológicos bastante más complejos de lo que se asume en su artículo. La relación entre ambas aproximaciones se produce en dos niveles. En el nivel más general son interdependientes, en el más próximo a la acción no pueden contradecirse. Para la aplicación a la práctica de los conocimientos que se destilan de una u otra actividad es necesario un intermediario epistémico, en el que se conjugan principios que proceden de ambas disciplinas, pero también otros supuestos adicionales que permiten conformar una normativa práctica. El intermediario epistémico es lo que denominamos el ‘saber profesional’, que tiene como componentes entrelazados la ‘sabiduría’ y la ‘tecnología’, ambos necesarios para el desempeño profesional del maestro | ||
| 653 | 0 | _aINVESTIGACION EMPIRICA | |
| 653 | 0 | _aPRACTICA DOCENTE | |
| 653 | 0 | _aFILOSOFIA EDUCATIVA | |
| 653 | 0 | _aPOLITICA EDUCATIVA | |
| 905 | _aArticulo | ||
| 999 |
_c179155 _d179155 |
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