000			01886nab a2200313 a 4500
005			20210219162715.0
008			991125s1985 mx 000 0 spa u
035			_aUPN01000209392
049			_aART
100	1		_aMolina, Oscar
100	1		_uojmolina@pedagogica.edu.co
100	1		_aPerry, Patricia
100	1		_upperryc@yahoo.com.mx
100	1		_aCamargo, Leonor
100	1		_ulcamargo@pedagogica.edu.co
100	1		_aSamper, Carmen
100	1		_ucsamper@pedagogica.edu.co
222		0	_aEDUCACION MATEMATICA
245	0	0	_aConocer y refinar significados personales abordando un error : _bel caso del Teorema Localización de Puntos
260			_aMéxico
300			_a37-66
362	0		_a2015 Volumen 27, número 2, agosto
520	3		_aEn este artículo presentamos significados que estudiantes de un programa de formación inicial de profesores de matemáticas dan al Teorema Localización de Puntos (de la geometría plana euclidiana), inferidos del uso que ellos hacen del mismo cuando intentan justificar teóricamente un procedimiento en el que el uso de tal teorema no es adecuado. Destacamos el error al que esta falencia conlleva, como un camino usado deliberadamente por el profesor para favorecer una semiosis relacionada con el significado del teorema; exponemos cómo el profesor reconoce la importancia de este suceso y abre el espacio para que los estudiantes expliciten los significados, posible génesis de tal dificultad, buscando que se acerquen al significado compartido deseado de dicho teorema. Para describir tal semiosis y decantar los significados, hacemos uso de la perspectiva semiótica inspirada en la idea peirceana de signo triádico
653	0		_aTEOREMA LOCALIZACION DE PUNTOS
653	0		_aSIGNO TRIADICO DE PEIRCE
653	0		_aSEMIOSIS
856	4		_uhttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=40542870003
905			_aArticulo
999			_c181493 _d181493