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005			20230623103205.0
008			991125c2016 sp qr p o 000 0 spa d
035			_aUPN01000213811
040			_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2
049			_aART-E
100	1		_aPlatas García, Alejandra
100	1		_uaplatasg@gmail.com
100	1		_aCastro Manzano, José Martín
100	1		_aReyes Meza, Verónica
245	1	0	_aRazonamiento y heurísticas en pruebas de comprensión lectora _h[recurso electrónico en línea]
506	0		_aAcceso abierto
520	3		_aUno de los problemas con los que se enfrentan los docentes de lenguas extranjeras consiste en reconocer el grado de comprensión lectora inferencial de los estudiantes. Una posible forma de abordar este problema es a través del diseño de pruebas de comprensión y el análisis de heurísticas. En este artículo sugerimos que es posible encontrar un homomorfismo entre el modelo inferencial y la estructura abstracta de las pruebas de opción múltiple en las que se solicita comprensión inferencial. Este homomorfismo puede analizarse desde dos puntos de vista: el del diseño (top-down) y el de la resolución (bottom-up). Desde el primero es posible diseñar pruebas de opción múltiple usando una taxonomía de razonamientos (deductivo, inductivo y abductivo); desde el segundo es posible registrar las heurísticas empleadas en la resolución de estas pruebas (coincidencia, eliminación, asociación, azar y relevancia). Como estos puntos de vista pueden estudiarse experimentalmente, hemos llevado a cabo una serie de mediciones mediante la aplicación de una prueba a 32 estudiantes de italiano como lengua extranjera provenientes de diferentes áreas académicas. Los resultados que obtuvimos mostraron diferencias significativas entre el número de respuestas correctas, el idioma (p=0,0002) y el tipo de razonamiento tanto en italiano (p=0,0068) como en español (p=0,0005); pero no mostraron diferencias con el área académica en razonamientos deductivos (p=0,6178), inductivos (p=0,1702) y abductivos (p=0,9412); tampoco con la longitud del cuerpo del texto en italiano (p=0,6121) o en español (p=0,9194). Con respecto a las heurísticas empleadas encontramos diferencias significativas en la frecuencia de uso por tipo de razonamiento (p=0,0001). Revista de educación.
650		4	_91537 _aComprensión lectora
653	0		_aLengua extranjera
653	0		_aRazonamiento deductivo
653	0		_aRazonamiento inductivo
653	0		_aRazonamiento abductivo
773			_gNo. 374 (2016), p. 157-187 _tRevista de educación _x1988-592X
856	4		_uhttp://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulos371/articuloseng-esp/07platasbilingue.pdf?documentId=0901e72b81fff141
902			_bLeonor Sotres/230623
905			_aArticulo
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