000			01948cab a2200265 ab4500
005			20231110134139.0
008			991125c2015 ag tr p o 000 0 spa d
035			_aUPN01000218562
040			_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2
049			_aART-E
100	1		_aBorioli, Gloria
100	1		_ugloria_borioli@hotmail.com
245	1	3	_aLa palabra acompañada : _bescritura académica en la Universidad Nacional de Córdoba _h[recurso electrónico en línea]
506	0		_aAcceso abierto
520	3		_aSustentado en documentos producidos por alumnos de grado y posgrado, el texto focaliza representaciones sobre prácticas de lenguaje, autobiografías escriturarias y reflexiones metacognitivas vinculadas con la producción textual en la educación superior, analizados con Carlino (2005), Brito (2010), Natale (2012), Bidiña y Zerillo (2013), Navarro (2013) y otros. En general, como conclusión anticipada, puede decirse que los estudiantes lamentan que el intenso monitoreo de los docentes en los inicios del proceso decrezca en el desarrollo de la cursada, evidencian dificultades en la construcción del enunciador y dan cuenta de escasas habilidades retóricas y pragmáticas, pese a las dos décadas transcurridas desde que en Argentina se prescribió el enfoque comunicativo-funcional para la enseñanza de la lengua. Además, objetan falta de unificación de criterios de los profesores respecto del uso de los formatos textuales académicos y solicitan acuerdos institucionales o entre cátedras sobre criterios de evaluación de los trabajos escritos. Praxis educativa
653	0		_aEscritura académica
653	0		_aRetórica
653	0		_aDiscurso académico
653	0		_aMetacognición
773			_gVol. 19, no. 3 (2015), p. 45-52 _tPraxis educativa _x2313-934X
856	4		_uhttps://cerac.unlpam.edu.ar/index.php/praxis/article/view/1077
902			_bLeonor Sotres/101123
905			_aArticulo
942			_cART-E
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