| 000 | 02692cab a2200301 ab4500 | ||
|---|---|---|---|
| 005 | 20241111124724.0 | ||
| 008 | 991125c2017 sp tr p o 000 0 spa d | ||
| 035 | _aUPN01000228680 | ||
| 040 |
_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2 |
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| 049 | _aART-E | ||
| 100 | 1 |
_aMellado, Lucía _6- lmellado@cee.uned.es |
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| 100 | 1 | _aDe la Montaña, Juan Luis | |
| 100 | 1 | _aLuengo, María Rosa | |
| 245 | 1 | 0 | _aCambios en las emociones y en las metáforas sobre el rol docente y del alumnado, del futuro profesorado de ciencias de secundaria, tras las prácticas de enseñanza |
| 506 | 0 | _aAcceso abierto | |
| 520 | 3 | _aA través de un cuestionario de preguntas abiertas y de dibujos, se analiza la evolución de las metáforas personales y emocionales de una muestra de 31 profesores en formación de las especialidades de Física y Química, de Biología y Geología, y de Matemáticas del Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación Secundaria, durante el curso 2012/2013. Para el análisis de las metáforas se aplican cuatro categorías: conductistas-transmisivas, cognitivas-constructivistas, situadas y autorreferenciadas. Las emociones se clasifican en primarias o sociales y en positivas, negativas o neutras. Los resultados indican que la mayoría de los participantes fueron capaces de conceptualizar sus roles de profesor o profesora en términos de metáforas, siendo la mayoría conductistas-transmisivas para el rol del profesor y autorreferenciadas para el alumnado. Al comparar las metáforas, antes y después de las prácticas de enseñanza, se observa que la mayoría de los participantes no cambiaron sus metáforas ni sus modelos didácticos asociados, que ya estaban asentados antes del comienzo del Máster, y ni el Máster ni las prácticas de enseñanza han influido en ellos. En las emocionales el mayor porcentaje de las metáforas correspondió a la categoría cognitiva/constructivista para el rol del profesor y a la categoría autorreferenciada para el alumnado. La mayor parte de las emociones asociadas a las metáforas fueron sociales y positivas, tanto para el profesor como para el alumnado. Eureka | |
| 650 | 4 |
_aEmociones _939 |
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| 653 | 0 | _aMetáforas personales | |
| 653 | 0 | _aProfesores de ciencias | |
| 653 | 0 | _aFormación docente | |
| 653 | 0 | _aEducación secundaria | |
| 773 |
_gVol. 14, no. 2 (2017), p. 487-504 _tRevista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias _x1697-011X |
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| 856 | 4 | _uhttps://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/3159 | |
| 856 | 4 | _uhttp://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2017.v14.i2.14 | |
| 902 | _aLeonor Sotres/111124 | ||
| 905 | _aArticulo | ||
| 942 | _cART-E | ||
| 999 |
_c200775 _d200775 |
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