000			02901nam a2200289 4500
005			20260123093052.0
008			260123c2026 sp|ar|p|o|||| 00| 0 spa d
040			_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2
100	1		_aCuevas-Espín, Álvaro Manuel _958624
100	1		_aVázquez, Lindsay Michelle _958625
100	1		_aÁlvarez-Ferrándiz, Daniel _958626
100			_aRodríguez Sabiote, Clemente _947669
245	1		_aRelación entre nomofobia y variables académicas y emocionales en estudiantes de secundaria _h[recurso electrónico en línea]
506	0		_aAcceso abierto
520	3		_aEl uso problemático de dispositivos móviles en adolescentes ha dado lugar a fenómenos como la nomofobia, cuyos efectos en el ámbito educativo todavía no han sido suficientemente explorados. Este estudio analiza la relación entre la nomofobia, el bienestar percibido, los estilos de aprendizaje (superficial y profundo) y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria. Se empleó un diseño cuantitativo, transversal y correlacional con una muestra de 275 estudiantes de secundaria de la provincia de Granada (España). Se utilizaron cuestionarios validados para medir los niveles de nomofobia, bienestar percibido, estilos de aprendizaje y rendimiento académico autopercibido. Los datos fueron analizados mediante tablas de contingencia, pruebas chi-cuadrado y análisis de correspondencias múltiples (ACM). Los resultados mostraron que el 32% del alumnado presentaba niveles altos de nomofobia. Se identificaron asociaciones estadísticamente significativas entre la nomofobia y todas las variables analizadas: calificaciones (χ²=19.72; p=0.001), bienestar percibido (χ²=23.76; p=0.000), estilo de aprendizaje profundo (χ²=12.96; p=0.011) y superficial (χ²=20.90; p=0.000). El análisis biespacial permitió identificar tres perfiles diferenciados según el nivel de nomofobia y sus implicaciones académicas y emocionales. Los hallazgos confirman que la nomofobia no constituye un fenómeno aislado, sino que se asocia negativamente con el rendimiento académico y el bienestar subjetivo, y se relaciona con un estilo de aprendizaje superficial. Estos resultados sugieren que la hiperconectividad podría estar condicionando los hábitos de estudio, la orientación del aprendizaje y la salud emocional del alumnado.
650		4	_aAdolescencia _91008
650		7	_aEducación secundaria _94281
650		4	_aRendimiento académico _93961
653			_aTeléfono móvil
653			_aCompetencia digital
653			_aMétodo de aprendizaje
773			_gVol. 28, no. 1 (2026), p. 28–44. _tFuentes : revista de la Facultad de Ciencias de la Educación _x2172-7775
856	4		_uhttps://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/28506
856	4		_uhttps://doi.org/10.12795/revistafuentes.2026.28506
902			_aGloria Jiménez/260123
942			_cART-E
999			_c214561 _d214561