000			02023nab a2200265 ab4500
005			20260530064049.0
008			251016c2025 mx ar p#o# #00| spa d
003
040			_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2
100	1		_aSoto González, Rodolfo _959524
100	1		_aMinguela Brunat, Marta _959525
100	1		_aOnrubia, Javier _929781
245	1	0	_aPsicólogos educacionales chilenos : _ben transición al enfoque indirecto de intervención _h[recurso electrónico en línea]
506	0		_aAcceso abierto
520	3		_aAlgunos estudios señalan que la tarea del psicólogo educacional chileno se encuentra en transición de un enfoque directo de intervención a uno indirecto. Para profundizar en la comprensión de dicha transición, en un contexto de avance hacia una escuela inclusiva, esta investigación examina los focos y formas de relación entre psicólogo y docente en sesiones típicas de trabajo conjunto. Se realizó un estudio de casos múltiples analizando la actividad conjunta en siete sesiones, correspondientes a cuatro díadas o grupos psicólogo-docente. Los resultados muestran que las sesiones incluyeron focos diversos, propios tanto de un enfoque directo de intervención como de un enfoque indirecto, y que las formas de relación entre psicólogo y docente fueron, en general, escasamente colaborativas, distanciándose así de un enfoque indirecto. De ahí que fomentar una relación colaborativa entre psicólogos y docentes aparezca como elemento clave para promover la transición de los psicólogos hacia un enfoque indirecto. _c REDIE
650		4	_aEducación inclusiva _97100
650		4	_aPsicología educativa _95197
653			_aAsesoramiento
653			_aCooperación educacional
773			_gVol. 27 (2025), p. 1-17 _tREDIE : revista electrónica de investigación educativa _x1607-4041
856	4		_uhttps://redie.uabc.mx/redie/article/view/6274
856	4		_uhttps://redie.uabc.mx/redie/article/view/6274/2784
902			_aLeonor Sotres/180526
942			_cART-E
999			_c215092 _d215092