Conocimiento científico conocimiento didáctico. Una tensión permanente en la formación docente
García Barros, Susana
Conocimiento científico conocimiento didáctico. Una tensión permanente en la formación docente - España - 31-44 - 2016 Vol. 35, no. 1
En este trabajo se presenta una reflexión sobre cómo debe ser la formación del profesorado de ciencias y se describe cómo es la formación de los maestros de Educación Primaria en las universidades españolas. Concretamente se presentan datos sobre el número de créditos que los planes de estudio dedican a las asignaturas obligatorias asociadas a las ciencias de la naturaleza. También se estudia qué características tienen esas asignaturas a partir del análisis de los contenidos incluidos en las guías docentes, atendiendo a la integración entre el ámbito científico y didáctico que expresan. El análisis muestra que los grados en Educación Primaria dedican al estudio de las ciencias y/o su enseñanza/aprendizaje una media de 15 créditos ECTS obligatorios y que la integración de los citados ámbitos no es una característica completamente extendida. Se discuten los inconvenientes de esta falta de integración científico/didáctica en la formación del docente de primaria. = CAMPO ABIERTO : REVISTA DE EDUCACION
FORMACION DOCENTE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EDUCACION PRIMARIA CONOCIMIENTO CIENTIFICO EDUCACION SUPERIOR
Conocimiento científico conocimiento didáctico. Una tensión permanente en la formación docente - España - 31-44 - 2016 Vol. 35, no. 1
En este trabajo se presenta una reflexión sobre cómo debe ser la formación del profesorado de ciencias y se describe cómo es la formación de los maestros de Educación Primaria en las universidades españolas. Concretamente se presentan datos sobre el número de créditos que los planes de estudio dedican a las asignaturas obligatorias asociadas a las ciencias de la naturaleza. También se estudia qué características tienen esas asignaturas a partir del análisis de los contenidos incluidos en las guías docentes, atendiendo a la integración entre el ámbito científico y didáctico que expresan. El análisis muestra que los grados en Educación Primaria dedican al estudio de las ciencias y/o su enseñanza/aprendizaje una media de 15 créditos ECTS obligatorios y que la integración de los citados ámbitos no es una característica completamente extendida. Se discuten los inconvenientes de esta falta de integración científico/didáctica en la formación del docente de primaria. = CAMPO ABIERTO : REVISTA DE EDUCACION
FORMACION DOCENTE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EDUCACION PRIMARIA CONOCIMIENTO CIENTIFICO EDUCACION SUPERIOR