Dispostas em particulares disciplinas, as áreas expressam específicos olhares volta- dos á “produçaö da humanidade” em cada sujeito (Saviani, 1991). Tal realidade tem sua génese” e desenvolvimento na divisaö do trabalho “manual” e “intelectual”. Ao desenharmos a releváncia do que será apreendido em cada área do conhecimento para a formaçaó de amplas e seguidas geraçoés, partimos ao anúncio do objeto de estudo dos saberes norteadores das práticas produtivas, culturais e técnico-científicas marcados num determinado tempo e lugar históricos, e expostos institucionalmente numa carta curricular. Pautados nessa perspectiva, elegemos a área de História para investigarmos seu objeto de estudo. Selecionamos um universo de 103 docentes da disciplina de História da rede de ensino em Londrina/PR (Brasil) para responderem questöes sobre o específico desta área. Sistematizados os dados, compilamos os resultados apoiados no método de Análise de Conteúdo de Bardin (2004). Seguindo a proposta, organizamos os dados conforme a frequência das respostas, elegendo as palavras com conteúdo categorial significativo para a área e conforme sua maior incidéncia. Pelos resultados, aduzimos introdutoriamente uma convergéncia nas respostas pela identificaçaó de um objeto significativamente descrito na regularidade discursiva, ou seja, o foco a ser perseguido por certa geraçaó de professores na defesa epistémica da área de estudo pela temática: o homem no tempo. Da mesma forma, o estudo identifica certas tendéncias, socialmente determinantes —veiculadas em academias e programas de capacitaçó—, e relevantes, enquanto fonte de análise, para o reconhecimento do eixo praxiológico de área do conhecimento condutor de uma dada racionalidade curricular