Acceso abierto

Comprender las configuraciones por las que ha transitado la formación inicial del docente normalista demanda problematizarla a través de miradas situadas, articuladas y relacionales que nos permitan dar cuenta de sus complejidades y opacidades. En este artículo se analizan las implicaciones formativas que han integrado los tres últimos planes de estudios dirigidos a la formación inicial del docente normalista mexicano: 2012, 2018 y 2022. Como parte de los resultados derivados, se identifican distintas racionalidades que subyacen en los contenidos y desarrollo de dichos planes de estudios; en el 2012 y 2018, la formación del docente normalista se focalizó en la movilización de las competencias, TIC´s, el dominio de la lengua del inglés dinamizadas por la directriz de la calidad educativa. En el plan de estudios 2022, se dio un giro en sus fundamentos y contenidos orientados hacia una perspectiva más comunitaria, crítica y reflexiva. Sin embargo, para el logro de los alcances que promueva cada plan de estudios y/o política educativa, se requiere de colocar la atención, al menos, de tres factores primordiales: la cuestión sindical, las directrices y organización de la Secretaría de Educación Pública; así como la formación tanto de los formadores como de los docentes normalista puesto que son ellos los que concretan los alcances formativos de los planes de estudios en los salones de clases. ReBE